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Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia 2020

 El pasado 11 de febrero se celebró el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia 2020, que tiene como principal objetivo  visibilizar el trabajo de las científicas y mostrar referentes femeninos en ciencia.

En nuestro centro nos hemos sumado a esta celebración con dos actividades:

  • Charla con Científicas de la Universidad de Málaga

María del Mar Cerrillo y María Villén, ingenieras químicas e investigadoras de la UMA, nos visitaron para hablar  a nuestro alumnado de su experiencia en investigación científica y de los proyectos que actualmente están desarrollando en la Universidad.

La primera parte de la charla fue una introducción al tema con datos interesantes para dar una idea de la situación histórica de las mujeres en el ámbito científico.

Entre las cosas que nos contaron está el hecho de que las mujeres no pudieron estudiar legalmente en la universidad en España hasta 1910, sin contar con el excepcional caso de Concepción Arenal, la primera mujer universitaria en España, que tuvo que disfrazarse de hombre para poder estudiar.

Hablaron  además de casos de mujeres destacadas en el pasado, como María Elena Maseras, la primera mujer matriculada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona el curso 1872-73, y del presente, como Adela Mauri, decana de la facultad de Química de la UV.

También vimos algunos casos curiosos de la participación de mujeres en estudios científicos precisamente porque su condición de mujeres permitía que se les pagara menos por el mismo trabajo, como fue el caso de las computadoras de Harvard.  Este grupo de mujeres dirigidas por Charles Pickering se dedicó, a principios del s.XX, a la clasificación de datos astronómicos. Entre ellas destacó Annie Cannon, cuyo trabajo de catalogación fue fundamental para la actual clasificación estelar.

El bloque fundamental de la charla de estas científicas trató sobre aspectos puramente científicos.  Destacaron el papel de la ciencia para servir a la sociedad y cómo de importante es dedicarse al mundo de la ciencia. Una gran inspiración para nuestro alumnado.

En primer lugar respondieron a la pregunta ¿qué hace un ingeniero/a químico/a?
Se dedican por ejemplo a desarrollar nuevos materiales, a la ingeniería medioambiental a buscar soluciones a problemas medioambientales y demandas de la sociedad. Por ejemplo, trabajan en la UMA en colaboración con EMASA.
En su caso concreto, María Villén realizó su tesis doctoral sobre recuperación de suelos en Linares, Jaén. El suelo estaba contaminado por plomo y necesitaban recuperarlo. Aplicando métodos científicos innovadores, pero basados en ciencia básica, y se plantearon hacer “electrodescontaminación”.
Nos mostraron el proceso de investigación en el laboratorio, cómo tienen que modelizar un proceso, es decir, describirlo con ecuaciones matemáticas y cómo es el posterior proceso de compartir e intercambiar ideas científicas.
 
Lo que más les gusta de su trabajo es la posibilidad de realizar estancias de investigación internacionales y participar en proyectos europeos. Además, se les nota que les entusiasma lo interesante que resultan sus proyectos.
 
Actualmente trabajan en un proyecto de recuperación de materias primas con alto valor.
Recuperar materias primas “críticas”, en concreto, recuperar todos los componentes de las baterías.
 
Nos explicaron el proyecto y descubrimos muchos datos interesantes:
  • Diferencia entre mina tradicional y una mina urbana
  • Elementos químicos de los que está hecho un móvil
  • La capacidad de reciclado de los minerales, que es infinita
  • El tipo de batería que están estudiando recuperar: la batería de ion-litio, porque el cobalto y litio son considerados “críticos” por la UE. Este tipo de baterías están aumentando, pues se usan por ejemplo en coches eléctricos.
  • Componentes de una batería
  • Proceso de reciclado
  • La importancia de la recogida de baterías (es necesaria la concienciación ciudadana para llevar estos residuos al punto limpio).
Para saber más de este tema, podéis ver las diapositivas de su presentación en el álbum de fotos.
 
En fin, una charla muy ilustrativa e inspiradora para nuestro alumnado de ciencias.
Gracias a Maria del Mar Cerrillo y María Villén por traer vuestra experiencia a nuestro centro.

Orientación y diversidad sexual: formación en el IES Pablo Picasso

El pasado día 23 de abril tuvimos una interesantísima formación en nuestro centro sobre diversidad e identidad sexual.

Invitamos a Gonzalo Serrano, presidente de la Federación Andaluza Arco Iris, para guiarnos en este tema y más en concreto para solucionar dudas y posibles situaciones que podemos encontrarnos relativas a la orientación sexual de nuestro alumnado o al alumnado que está realizando transición de género.

La formación comenzó con un interesante cuestionario: “Cuestionario sobre heteresexualidad”, que tenía preguntas tales como: “¿Cuándo descubriste tu heterosexulidad?” o “¿Conoces casos similares?”. Puedes ver el cuestionario completo en inglés aquí.

Es un cuestionario que él suele usar con alumnado para darle otro enfoque a la hora de hablar diversidad sexual. Es un planteamiento desde la orientación sexual dominante, que no se discute, que se da por supuesta.

Después, hablamos sobre orientación sexual y aclaramos conceptos básicos, con un interesante debate sobre cuándo comienza la atracción sexual, hay para quienes con la adolescencia y hay quienes antes, depende de cada persona.

Gonzalo reivindica que el profesorado sea abierto en los centros educativos a la hora de hablar de nuestra orientación sexual. Hay muchas cosas que se presuponen a través de lo que se traslada de la vida cotidiana. Declarar tu orientación sexual ayuda al activismo, a abrir caminos y facilitar la vida a los demás. Expresarse con naturalidad también trae felicidad.

Es una realidad que sigue habiendo homofobia en los centros educativos, de hecho, los insultos fundamentales más escuchados son machistas u homófobos (o ambos, como “maricón”, que tiene intrínseco el significado de “como una mujer, como María”.)

Algunos consejos para luchar contra la homofobia en los centros educativos incluyen reflexionar sobre el uso del lenguaje ofensivo. Utilizarlo en el aula, cuando aparece, como oportunidad para reflexionar sobre el tema.

Es interesante preguntar a nuestro alumnado ¿por qué se usa? ¿de dónde viene? O ir más allá: ¿por qué en algunos casos se reivindica? Recordemos que la palabra “maricón” se usa con frecuencia entre homosexuales. La explicación que nos ofreció Gonzalo es que puede ser tomada como mecanismo de defensa, se le quita la carga ofensiva para normalizarla. Algo que también ocurre con la palabra “puta” entre mujeres.

Además, la homofobia está causada por el miedo a lo desconocido. El miedo está en el conflicto de la persona, no en el tema de la homosexualidad. Por eso es tan importante trabajar con nuestro alumnado a nivel emocional, con PNL, por ejemplo.

Por otro lado, debatimos sobre identidad sexual, que se adquiere a edad temprana, cuatro o cinco años. A partir de ahí se reproducen los roles de género, los rasgos diferenciadores.

De hecho, los chicos trans se detectan en el instituto, no tan temprano, como las chicas trans, pues a las chicas trans no se les acepta tan fácilmente. Todavía en nuestra sociedad tienen más valor los roles de género masculino, por lo que se permite que una chica adopte roles masculinos, pero no al contrario.

Para asesoramiento sobre transexualidad nos recomendaron acudir a la asociación Chrysallis, asociación de familias de menores transexuales y referir a nuestro alumnado a una asociación muy potente de jóvenes trans, Transhuella.

Lo más importante para normalizar la transexualidad es concienciar de que puedes ser chico con vagina o chica con pene y pechos.

Y en ese camino estamos, por la inclusión y la diversidad en nuestros centros educativos. Es una alegría ver que cada vez hay menos casos de disforia de género y cada vez más aceptación y más movilización por parte del alumnado por la diversidad. Por ejemplo, el grupo Evohé, del IES Ciudad de Coín, un grupo de alumnas y alumnos coordinados por la profesora María Macías, se encarga de promover el respeto a la diversidad afectivo-sexual en su centro y luchar por la inclusión, la igualdad y el respeto. Gran iniciativa para copiar. Montemos más grupos como Evohé en todos nuestros centros educativos.

 

Recopilación materiales coeducativos para usar en clases de inglés

alphabet class conceptual cube
Photo by Pixabay on Pexels.com

Como no se trata solo de trabajar la coeducación en torno a las efemérides, se me ha ocurrido ofreceros aquí una recopilación de los materiales que suelo usar en mi clase de inglés organizados por temática.
Espero que os sean de utilidad para trabajar a lo largo de todo el curso. La mayoría, están ya publicados en este blog. Algunos son propios, otros adaptados.
Os agradecería que me comentarais si os funcionan o si se pueden mejorar de alguna manera.
Para trabajar estereotipos de género:
  • Estos vídeos.
  • Esta foto (para debatir sobre los estereotipos de princesas).
  • Esta entrada sobre estereotipos y juguetes navideños, que incluye un vídeo muy divertido en inglés de Riley, una divertida niña que se queja de que las niñas tienen que comprar princesas y los niños superhéroes. ¡Y todas las cajas para niñas son rosa!
Para trabajar corresponsabilidad en las tareas domésticas:

Discriminación salarial:

Masculinidad:

  • Vídeo y preguntas de reflexión sobre la charla TED del actor Justin Baldoni, titulada “Why I’m done trying to be man enough.” 

Sobre modelos de belleza:

Materiales sobre violencia contra mujeres para trabajar en torno el 25 de noviembre:

  • Canción Pearl, de Katy Perry, sobre cómo se siente una mujer maltratada
  • Cortos
  • Actividad: Trabajar con eslóganes contra la violencia machista y decorar nuestras “Camisetas contra la violencia de género” (para llevar a la mani del 25 😉
  • Ciberactivismo. Animar a participar en campañas online, como esta.

Mutilación genital femenina

Sufragismo

  • Materiales sobre la película Ángeles de acero sobre el movimiento sufragista en EEUU.
  • Presentación de power point para presentar la película en clase y hablar de la historia. Cuestionario con frases para contestar verdadero o falso después del visionado. Tenéis más información (en inglés), muy útil para las clases de historia, aquí.

Visibilidad del trabajo de las mujeres/ mujeres destacadas:

  • Escribir biografías de mujeres destacadas para exponer en clase y debatir sobre ellas. Se les puede hacer propuestas concretas (Women in the English speaking world) o dejar libertad para elegir. Suelo recomendar usar Glogster (les dejo estas instrucciones)Ejemplos de Glogsters
  • Murales de mujeres del entorno, y exponerlos por los pasillos del centro para dar valor a todas esas mujeres que se dedican a cuidar la vida desde el cuidado de cada casa y familia. Uso esta ficha para trabajar en tutoría como introducción al tema. Se puede usar para hacerlo en la clase de inglés. Es esta ficha de trabajo.

Sobre el 8 marzo e igualdad entre hombres y mujeres:

  • Lectura en inglés sobre el origen del 8 de marzo
  • Vídeo de Emma Watson: “La igualdad de género también es problema de ustedes”, de la Campaña de la ONU HeforShe. Uno de mis imprescindibles.

Educación afectivo sexual

  • Material para bachillerato titulado ‘Sex education‘ con una lectura sobre consejos para la primera relación sexual y vídeo para reflexionar sobre el uso de la pornografía.

Mujeres y paz

Año nuevo

Os deseo un muy feliz año nuevo lleno de alegrías, de placeres y de emociones felices.

¡Os deseo que las culpas queden obsoletas y nos queramos más cada día!

Culpas obsoletas

Un momento de soledad
de paz
y la tarde es mía.
Me puedo sentar a leer
sin sentirme culpable.
Sin pensar que debía salir
a comprar el líquido para desmanchar las alfombras
o bajar a jugar con la niña.

¿Cómo será, me pregunto,
no sentir incesantemente
que uno debería ocupar varios espacios al mismo tiempo?
No pensar, mientras se tumba uno con un libro,
que se debería estar haciendo otra cosa.
Asumir, como hacen los hombres,
la importancia del tiempo
que dedicamos al propio enriquecimiento.

Las mujeres
tenazmente sentimos
que le estamos robando tiempo a alguien.
Que quizás en ese preciso instante
se nos requiere
y no se cuenta con nosotras.
Precisamos
todo un entrenamiento
para no borrarnos, minimizarnos,
constantemente.

¡Ah! ¡Mujeres, compañeras mías!
¿Cuándo nos convenceremos
de que fue sabio el gesto
de extenderle a Adán
la manzana?

Gioconda Belli (Apogeo, 2002, Visor)