Materiales transversales para diferentes asignaturas: tecnología

Empezamos una serie de publicaciones en este blog, en las que encontraréis materiales para tratar la coeducación en cada una de vuestras asignaturas, esto es, materiales relacionados con diferentes materias en los que se tratan, de manera transversal, temas como los estereotipos de género, las aportaciones de las mujeres al saber o la conciliación de la vida laboral y familiar.

Hoy os traigo materiales para la  asignatura de tecnología.

En primer lugar, os recomiendo el libro La mujer ante el desafío tecnológico (disponible en googlebooks). Es muy interesante como marco teórico para el profesorado, y también para reflexionar con el alumnado. En el último caso, se puede leer en clase el prólogo, disponible aquí.

Es muy interesante destacar una de las ideas de este libro sobre del desarrollo tecnológico ligado a la vida cotidiana. Las mujeres siempre han estado cerca de la tecnología cuando ha servido para el desarrollo del quehacer diario, y, sin embargo, a medida que la vida se ha hecho más sofisticada tecnológicamente, las mujeres se han ido alejando de este campo (con notables excepciones, por supuesto).

La autora, Laura Tremosa, hace la siguiente reflexión sobre esta idea:

“La mujer se mantuvo mayoritariamente alejada [de las tecnologías más avanzadas]. Quizás si no hubiese sido así, las nuevas tecnologías hoy serían otras de las que son. ¿Habríamos llegado a los mismos tipos de avances técnicos si el motor del desarrollo tecnológico hubiera sido en primer lugar la sobrevivencia y el bienestar?

(No puede olvidarse que la humanidad no ha sido capaz, hasta ahora, de erradicar el hambre de la tierra y aunque ello puede imputarse a razones sociopolíticas y económicas más que a incapacidad técnica, es indudable que también el carácter del desarrollo tecnológico ha estado marcado por dichas razones sociopolíticas y económicas).”

A este respecto, se puede tratar en clase los saberes tecnológicos para el mantenimiento de la vida y el bienestar diario. Aquí tenéis el Cuaderno de educación no sexista titulado Los saberes de cada día, en el que podéis encontrar fichas de trabajo sobre carpintería, electricidad o fontanería.

Por otro lado, es importante también destacar figuras femeninas que han tenido un papel relevante en el desarrollo tecnológico, en primer lugar por una cuestión de justicia, para rescatar a las mujeres que han quedado olvidadas por la historia, y, además, porque los referentes femeninos son muy importantes para animar a las niñas a interesarse por el mundo de las tecnologías.

Algunas sugerencias para  trabajar en clase son:

  • Ada Lovelace, la primera programadora de la historia.
  • Hedy Lamarr, inventora de un sistema de comunicaciones precusor del sistema wi-fi.
  • Ruchi Sanghvi, primera ingeniera de Facebook

Y aquí tenéis un cuaderno con fichas biográficas cortas sobre mujeres inventoras. Se puede leer en clase o usar como punto de partida para una búsqueda  de información más exhaustiva sobre alguno de los inventos o inventoras mencionados.

Además, podéis leer en clase el artículo titulado “Energía femenina” sobre las nueve mujeres al frente de algunas de las multinacionales tecnológicas más potentes, eficientes e innovadoras de España.

Por último, otros enlaces a recursos valiosos para profesorado de tecnología:

  • AMIT, Asociación de Mujeres Investigadores y Tecnólogas, es una entidad cuyos fin principal busca la promoción de la igualad de mujeres y hombres en el acceso a la actividad investigadora. Para ello, se dedica a la realización de programas de sensibilización, la promoción del cumplimiento de normativas y recomendaciones institucionales que garanticen la equidad de género, la elaboración de informes, recopilación de datos… Toda la información sobre AMIT, pinchando aquí.
  • Campaña “Chicas en las nuevas tecnologías” de la Unión Internacional de las Telecomunicaciones (UIT) para empoderar a las niñas en el uso de las nuevas tecnologías y promover que las mujeres estudien carreras tecnológicas. La campaña cuenta con un portal, Girls in ICT, y organiza una jornada conmemorativa el cuarto jueves de abril de cada año. En ella se organizan visitas de estudiantes a empresas TIC y organismos e instituciones relacionadas con la tecnología, para que conozcan este sector y las posibilidades de desarrollar una carrera en él.

Os invito a enviar comentarios sobre el uso de estos materiales en clase o más sugerencias sobre materiales interesantes.

Boletín de coeducación del IES Picasso

Descargar Boletín de coeducación octubre 2014

boletín octubre 2014-1  Aquí tenéis el primer  Boletín de coeducación del IES Pablo Picasso.

Se trata de un boletín mensual que tiene como objetivo proporcionar información para promover el debate sobre temas relacionados con la desigualdad y las diferencias entre hombres y mujeres, puestos en relación con otros temas sociales.

Puede ser un documento para trabajar en la tutoría o en cualquier otra clase, para leer en voz alta todas o algunas de las secciones del boletín y poder crear debate en clase.

La estructura del boletín es la siguiente:

- Un apartado “editorial” de presentación de una reflexión en torno a una efeméride de cada mes desde la perspectiva de género. Por ejemplo, como en octubre se celebra el Día mundial de la alimentación, pues la reflexión gira en torno a problemas alimenticios que pueden provocar los estereotipos de belleza actuales que la sociedad y los medios de comunicación imponen a chicas y chicos.
– Sección “¿Sabias qué? Descubre la grandeza de las mujeres”, que se centra en destacar un logro de las mujeres a lo largo de la historia relacionado con el tema central del mes.
– Sección “Películas recomendadas”, con una breve sinopsis de una película que trata el tema central del mes.
– Sección “Lecturas recomendadas”, con una breve reseña de un libro que trata el tema central del mes.
– Sección “Citas misóginas y su contrapunto”, con citas positivas y negativas para debatir.

Vuestros comentarios sobre la estructura y el contenido o sobre cómo funciona el trabajo con este documento en clase, como siempre, ¡son bienvenidos!

Actuaciones Plan de Igualdad 2014-2015

Aquí tenéis algunas de las actuaciones que vamos a llevar a cabo dentro del Plan de Igualdad del IES Pablo Picasso para el curso 2014-2015

  • Actividades de sensibilización y visibilización mediante la difusión de actividades y temas de reflexión en torno a la igualdad entre hombres y mujeres para informar al claustro y a la comunidad educativa en los siguientes formatos:
    • tablón de coeducación
    • blog de coeducación
    • correos electrónicos informativos
  • Introducción de actividades con perspectiva de género en el plan de acción tutorial, incluyendo la orientación académica y profesional no sexista.
  • Propuestas de materiales específicos a los Departamentos para trabajar la coeducación en el aula de manera transversal
  • Actividades complementarias en celebraciones anuales relacionadas con la coeducación: 25 de noviembre, 8 de marzo y 28 de mayo.
  • Organización de exposiciones, charlas y talleres de diferentes colectivos sobre educación afectivo-sexual y violencia de género.
  • Recopilación de materiales coeducativos para la biblioteca tanto en formato libro como en formato digital.

Esto son algunas ideas a las que podríamos añadir, por ejemplo, la realización de un amplio diagnóstico sobre el estado de la coeducación en nuestro centro, o la revisión de los documentos administrativos desde el punto de vista del lenguaje inclusivo.Más ideas son bienvenidas, por supuesto.

Iremos ampliando información sobre cada uno de los puntos anteriores periódicamente.

Vuelta al cole

Ya llegó septiembre, la vuelta a las clases con las energías renovadas y con la maleta llena de nuevos proyectos e ilusiones. Me incorporo a la vida escolar a pleno rendimiento, después de una pausa para dedicarme al menester maternal en exclusiva, con muchas ganas de continuar con el blog y con la imprescindible labor de coeducar en la escuela.

Y ahora más que nunca, después del mal sabor de boca que nos ha dejado el reciente acontecimiento en la pasada feria de Málaga, la denuncia de una violación, que fue increíblemente archivada en 24 horas, sin nigún tipo de investigación de por medio. Para más detalles, pinchad aquí o aquí. Parece que por lo menos, la ciudadanía está indignada, y desde las instituciones se están dando pasos en positivo para arreglar este despropósito.

Estos hechos ponen de manifiesto cómo de necesario es introducir la educación afectivo y sexual en la escuela. Y no es algo nuevo, pues lo venimos diciendo quienes defendemos la coeducación como una educación consciente de las diferencias entre los sexos y de las desigualdades que a menudo provocan estas diferencias. Trabajar las emociones y la sexualidad en la escuela es imprescindible para combatir los estereotipos sexuales: la sexualidad irreflenable de los varones, las mujeres necesariamente recatadas, que dicen “no”, pero quieren decir lo contrario, y un sinfin de prejuicios que perpetúan y normalizan la violencia sexual.

El trabajo, como siempre, debería comenzar con el debate constante en el aula, en cualquier asignatura. Aquí tenéis unos materiales muy interesantes, que nos pueden servir de guía. Además, una herramienta a nuestro alcance es el juego Sapiensex, que pone en marcha y fomenta la psicóloga Rocío Carmona Horta. En mi centro la hemos tenido y la experiencia ha sido muy buena. Os la recomiendo para este curso.

¿Qué más proyectos e ideas se os ocurren para trabajar la educación afectivo-sexual en vuestros centros?

Marie Curie y despedida temporal

Un día como hoy en 1867 nació Marie Curie, de sobra conocida por sus logros científicos y por ser la única persona que ha ganado dos premios Nobel. Menos conocida es su faceta humanista, su gran fortaleza y su gran amor, no solo a la ciencia, sino a la vida.

La he podido conocer mejor gracias al recomendabilísimo libro de Rosa Montero, La ridícula idea de no volver a verte. Es un libro a medio camino entre la biografía y el relato personal de la autora, en el que trata temas como la pérdida, el amor, el espacio de las mujeres y la necesidad de la literatura y el arte, partiendo del diario que Marie Curie escribió después de la trágica muerte de su marido Pierre.

Qué mujer más admirable, Marie Curie. Sin conciencia feminista, eso sí, como parecen demostrar citas como esta: “no es preciso llevar una existencia tan antinatural como la mía. Le he entragado una gran cantidad de tiempo a la ciencia, porque quería, porque amaba la investigación… Lo que deseo para las mujeres y las jóvenes es una tranquila y sencilla vida de familia y algún trabajo que les interese”.

Y aún así, fomentó en su hija Irene ese mismo amor a la ciencia que ella tenía y la llevó consigo en sus unidades móviles de rayos X en plena guerra mundial. El discurso no sería feminista, pero el fondo desde luego que sí.

Para trabajar la historia de Marie Curie en clase de inglés, he encontrado una unidad didáctica para la ESO muy interesante. Aunque eso sí, la tendré que trabajar más adelante, pues en estos días comienzo un paréntesis en mi quehacer lectivo para embarcarme en una nueva aventura, la maternidad.

Es precisamente por este motivo por el que voy a suspender temporalmente mis publicaciones en este blog. Estoy segura de que volveré, y con energías renovadas y nuevas preguntas a las que enfrentarme ante la inminente experiencia de criar a un varón.

Me despido como digo temporalmente, no sin antes recordaros que este blog sigue disponible como fuente de recursos para el trabajo coeducativo en el aula. No tenéis más que usar el buscador por palabras o acudir a las categorías.

Os dejo, por ejemplo, el enlace a la búsqueda “25 de noviembre” por si necesitáis sugerencias de actividades para ese día, o el enlace a la categoría “Una por una”, con muchos más ejemplos de mujeres inspiradoras por descubrir.

¡Hasta muy pronto!

 

Soledad

“Estuve sola todo un domingo. No telefoneé a nadie ni nadie me telefoneó. Estaba totalmente sola. Me quedé sentada en un sofá con el pensamiento libre. Pero en el transcurso de ese día, hasta la hora de dormir, tuve tres veces un súbito reconocimiento de mí misma y del mundo que me asombró y me hizo sumergir en profundidades oscuras de donde salí hacia una luz de oro. Era el encuentro del yo con el yo. La soledad es un lujo”.
Clarice Lispector. Un soplo de vida. Publicada postumamente en 1978.
Siruela, Madrid, 2009.

El cerebro de la adolescente

Hace poco cayó en mis manos el libro, El cerebro femenino, de Louann Brizendine, y me ha parecido muy interesante. Intenta dar explicaciones neurológicas a ciertas conductas calificadas de femeninas en nuestra sociedad.

Por supuesto, creo que hay que tomarse sus explicaciones con cierta distancia y sentido crítico, ya que se corre el peligro de caer en el determinismo biológico. Aún así, ella misma trata de escapar de esta crítica y reconoce que la cultura y la educación pueden modular los procesos neurológicos que describe.

A mí me parece que aporta argumentos válidos para explicar la influencia de nuestro cuerpo, en este caso cerebro, de mujer o de varón, a la hora de comportarse y de ver el mundo. En este momento de mi vida, gestando, en el que estoy comprobando cómo la química de mi cerebro me influye y me mueve, me parece especialmente clara la necesidad de conocer los mecanismos cerebrales que influyen en el hecho de ser mujer. Estos mecanismos se ponen en marcha desde la más tierna infancia. Parece ser que, ya desde bebés, las chicas prestan más atención a las personas que a los objetos, al contrario que los chicos.

Naturaleza y cultura son difíciles de separar.

Os dejo algunos extractos del libro que me han parecido interesantes, para que saquéis vuestras propias conclusiones. En concreto, es especialmente interesante el capítulo sobre el cerebro de las chicas adolescentes.

Al parecer existe una razón biológica para la necesidad constante de comunicarse con sus iguales: “Al establecer contacto por medio de la charla se activan los centros de placer en un cerebro femenino” (p.67). También habría razones biológicas para el diferente comportamiento de los chicos: “el aumento de la testosterona les hace disminuir la conversación y el interés por el trato social, excepto cuando implica deportes o seguimiento sexual”. (p. 69)

Sobre el temor al conflicto:

“El cerebro femenino reacciona con una alarma mucho más negativa ante el conflicto y el estrés de las relaciones que el cerebro masculino. Los hombres gozan a menudo con el conflicto y la competición interpersonales, incluso alardean de ellos. En las mujeres el conflicto moverá probablemente una cascada de reacciones hormonales negativas creando sentimientos de estrés, alteración y temor. El mero pensamiento de que puede haber un conflicto será leído por el cerebro femenino como una amenaza a la relación y traerá consigo la preocupación de que la siguiente charla con su amiga será la última.” (p.71)

“Ambos sexos, sin duda, experimentan un intenso aflujo de sustancias neuroquímicas y hormonas cuando se encuentran sometidos a un estrés agudo; sustancias que los preparan para hacer frente a las demandas de una amenaza inminente. Este aflujo puede hacer que los varones salten a la acción; sus modos de agresión son más directos que los femeninos. Pero el combate puede no haber estado tan adaptado evolutivamente para las hembras como fue para los machos, porque las hembras tienen menos posibilidad de derrotar a los machos, más corpulentos. Incluso si estuvieran igualados en fuerza con sus oponentes, entrar en combate podría significar que un pequeño indefenso quedase abandonado y fuese vulnerable. En el cerebro femenino el circuito propio de la agresión está más íntimamente ligado a las funciones cognitivas, emocionales y verbales de lo que lo está el carril varonil de la agresión, que se halla más conectado con las áreas cerebrales de la acción física.” (p.73)

En cierta medida, parece que influye el cerebro primitivo femenino, que les dice a las mujeres: “cancelad el vínculo y tanto vosotras como vuestra descendencia estaréis perdidas” (p.75)

Sobre el alboroto del cerebro adolescente:

“Aun cuando el 80% de las mujeres resultan sólo ligeramente afectadas por los cambios hormonales mensuales, el 10% dice que se pone extremadamente quisquillosa y que se altera fácilmente. Las mujeres cuyos ovarios producen más estrógeno y progesterona son más resistentes al estrés, porque tienen
más serotonina (sustancia química que procura sensación de bienestar) en las células del cerebro. Las mujeres con menos estrógeno y progesterona son más sensibles al estrés y tienen menos células cerebrales de serotonina. Para esas personas más sensibles al estrés, los últimos días precedentes al comienzo de la regla pueden ser un infierno en la Tierra. Les pueden abrumar ideas de hostilidad, desesperados sentimientos de depresión, proyectos de suicidio, ataques de pánico, miedo e incontrolables accesos de lloros y cólera.Los cambios en las hormonas y la serotonina pueden conducir a una disfunción en la sede cerebral del discernimiento (el córtex prefrontal) y emociones dramáticas e incontroladas pueden abrirse camino más fácilmente desde las partes primitivas del cerebro”. (p.80)
Concluye el capítulo con ese punto de vista razonable al que me refería antes:
“Desde luego, una hormona no provoca por sí sola ninguna conducta. Las hormonas simplemente aumentan la probabilidad de que en ciertas circunstancias sobrevenga determinado comportamiento. Y, así como no existe una sola sede de agresividad en el cerebro, tampoco hay una sola hormona de la agresividad. Sin embargo, ambos sexos necesitan cierta dosis de agresividad para tener éxito y alcanzar poder en el mundo.
Las hormonas cambian en las adolescentes su realidad y la percepción de ellas mismas para ser seres sexuales, positivos e independientes en el mundo.
Durante la adolescencia los circuitos cerebrales de una chica pasan por muchas etapas de crecimiento y poda. Es como si recibiera un nuevo surtido de cables de extensión y tuviera que concretar cuál de ellos enchufar en cada punto.” (p. 91)

Parte del libro, incluido este capítulo entero está disponible en pdf aquí.